Aprendizaje de las ciencias basado en proyectos: adaptaciones que fomentan una participación productiva en la disciplina y acaban con las prácticas excluyentes
Aprendizaje de las ciencias basado en proyectos: adaptaciones que fomentan una participación productiva en la disciplina y acaban con las prácticas excluyentes
Este artículo analiza cómo las prácticas epistémicas excluyentes arraigadas en la ciencia como disciplina se reproducen en el aula y cómo estas prácticas pueden romperse cuando los profesores adaptan los materiales existentes con el fin de alcanzar objetivos de inclusión epistémica. Las desigualdades en el acceso, la participación y la representación en el ámbito de las ciencias, que se reproducen a nivel social, se desarrollan en el aula. Los alumnos aprenden a hacer ciencia —desarrollan las prácticas epistémicas y sociales de la disciplina científica— en las clases de ciencias. Cuando se normaliza la exclusión de algunos alumnos de la construcción del conocimiento en el aula, la marginación pasa a formar parte de la forma en que los alumnos aprenden a participar en las prácticas científicas y de ingeniería. Basándose en un proyecto de rediseño curricular llevado a cabo durante la transición al aprendizaje virtual provocada por la COVID-19, el estudio destaca cómo el reposicionamiento de los profesores como agentes activos y expertos en la adaptación curricular fue fundamental para el trabajo. Utilizando una codificación cualitativa basada en datos, con una participación disciplinaria productiva y la inclusión epistémica como guía del análisis, se desarrollaron casos críticos de adaptaciones curriculares con 10 profesores de ciencias de primaria durante un proyecto de un año de duración dedicado a la puesta en práctica de un plan de estudios de ciencias en línea basado en el aprendizaje por proyectos. Surgieron cinco temas asociados a la ruptura de prácticas excluyentes arraigadas que pueden codificarse como principios de adaptación: 1. adaptar las características del aprendizaje basado en proyectos para: (1) incorporar y aprovechar las identidades y los recursos intelectuales de los alumnos procedentes de sus hogares; (2) ofrecer opciones centradas en el alumno; (3) suscitar conocimientos, experiencia e ideas diversos; (4) apoyar a los alumnos para que hagan uso de muchas modalidades diferentes; (5) desmantelar las estructuras habituales (tradicionales) entre el profesor y los alumnos.
Autores
Emily Miller, Tingting Li, Selin Akgün, Hildah Makori, Maria Simani, Joseph Krajcik
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